工作过程教学的纽带是情境设置学习情境的设置要贴近实际，易于实现；具有典型的工作任务性，目标明确，且容易理解；工作过程学习中出现的错误或干扰能进行纠正和排除，在解决问题中积累经验．同时每个学习情境应不少于3个不同工作任务，通过多个不同工作任务的训练把该学习领域的所有知识点都涵盖进去．但各任务之间知识点的重复度不能高，否则学生在学习中会感到乏味，也会影响学习效果．任务与任务之间还要有关联性，所有任务所包含的知识总量要等于该学习领域的知识总量．任务的复杂程度要递增，学生的能力才能不断提升．工作过程教学的评价以行动能力为核心对学生实训成绩的评价也要转变观念．以往评价成绩通常关注结果，重视学习阶段终了状态的考核，这是一种显性的功利性的评价，它不能正确、客观、全面地对学生的能力作出判断．基于工作过程教学的评价，应该是以能力为本的整体性评价，注重的是隐性能力，评价的指向是过程性知识，重视经验的形成过程．考核的内容要尽可能与实际生产要求相匹配，体现考核内容的生产性．比如操作技术应包括操作步骤、技术要求和注意事项等内容．以就业岗位能力需求为导向，把岗位需要作为教学的出发点和落脚点，以实践能力为主线，营造出真实的职业环境和氛围，通过生产性实训提高学生的责任意识和职业道德素质，增强学生的动手能力和解决实际问题的能力，实现与岗位的零距离对接．基于工作过程的测量实训教学实践．
典型工作任务的寻找工作过程导向模式，以任务为驱动．这种任务应当是典型的，完整的工作过程．典型工作任务(又称主题单元)是职业行动中的具体工作领域，是工作过程结构完整的综合性任务，反映了该职业典型工作内容和方式．在寻找典型工作的过程中，我们先后走访了多家建筑施工企业和他们的施工现场，与企业技术部门负责人、现场的项目经理进行座谈，结合学校现有条件，明确建筑物的基础测量放样是一个典型的工作任务，包括条型基础的测量放样，独立基础的测量放样，设备基础的测量放样．选择合适的项目载体典型工作任务要通过合适的项目来作为学习情境的载体．工作导向教学要求学生围绕明确的学习目标完成学习任务，通过主动和全面的学习达到脑力劳动和实际操作统一．其核心是寻找一个合适的项目载体，将理论知识和实践技能有机结合起来，并在完成任务的过程中培养学生的方法能力和社会能力．本实训课程选择3个典型建设项目作为载体，分别是：多层砖混结构商住楼、多层框架结构综合办公楼、预制排架单层工业厂房．项目载体的3个学习任务分别是：砖砌条型基础的测量放样，混凝土独立基础的测量放样，现浇杯型基础(包括设备基础)的测量放样．学习任务的安排从砖混结构到混凝土框架结构再到工业建筑的设备基础，即从简单到复杂，难度递增，体现建筑工程基础测量过程的完整性和典型性．3个学习任务我们利用了3个真实建设项目现有的施工图纸作为实训资源，在训练学生测量操作技能的同时，也训练了学生的施工图识读能力．
实训指导书围绕工作任务，分别编制内容详细的实训指导书，指导学生的具体操作．指导书的编写根据实际作业的程序，应言简意赅，目标明确，要求具体．其内容主要包括：实训目标，学习要求，理论知识(难点)指导，实训准备(包括设备准备)，测量基点和基线的确定，作业步骤，数据记录与复核，偏差处理，安全细节，分组情况，成果体现，成绩评价及注意事项等．
实训教学．
每个学习任务的工作过程按照以下步骤完成：
老师提出学习任务，简要介绍工作过程，重点提示和解说学习过程中可能碰到的安全细节问题．学生以小组合作的形式接受任务．每个小组一般有6人组成，设组长1名，组长由老师指定，成员由学生自由组合．每组成员的具体分工在实训指导书中明确，具体分工是：1人看镜，1人扶尺(杆)，1人看图并记录，2人拉尺水平测量，1人钉桩并监督．这样可以保证每个学生始终参与到操作的过程中．如果分组不合理，小组中有干的也有看的，势必会影响实训效果．每个小组完成一个工作后，派出一名代表作总结，并向老师和其他同学说明实训中遇到的问题(沟通能力的培养)．老师根据学生在实训过程中的表现以及他们提出的问题，进行归纳总结和讲评，必要时进行实操演不．学生根据老师的总结和解答，对换角色重复操作一次或多次．在实训过程中还应注意培养学生的团队协作能力，让他们养成良好的职业习惯．比如，每次实训课的开始和结束阶段都要求学生清点工具和仪器，通过多次重复，使学生最终养成爱护仪器和设备，规范操作的职业习惯，从而保证学生参加工作后不会因为随意拿放而导致工具和仪器丢失或损坏．
